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第一章 教师职业道德解读

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第一章 教师职业道德解读
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2018-1-3 9:08:11
 

                    第一章 教师职业道德解读

 

  第一节 道德的一般分析

  道德:是在实际生活中根据人们的需求而逐步形成的、具有普遍约束力的行为规范,它由一定社会的经济关系所决定,其目的是按照”善”的规则去创造性地完善社会和人自身的存在.

   道德是由社会物质生活方式所决定的。(判断)

   道德的起源,只能从历史发展和人们的社会实践中去探求。(单选、判断)

  道德的内涵:(一)由一定社会的经济关系所决定 (二)以善恶为评价标准 (三)依靠人们的行为习惯、社会舆论及内心信念来发挥调节作用 (四)调整个人与个人、个人与集体、个人与社会的关系

  在社会主义社会,善恶的客观标准,是看其行为是否有利于社会的发展进步,是否有利于广大人民群众的利益。

  社会主义道德建设是以为人民服务为核心,以集体主义为原则,以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求,以社会公德、职业道德、家庭美德为着力点。

  道德的功能:(多选)

  (一) 认识功能 (二)教育功能 (三)调节功能

  道德的调节功能是指道德通过判断、评价等方式来指导和纠正人们的行为活动,以协调人们之间关系的作用。

  第二节 职业道德

  职业道德的内涵:是指在职业范围内形成的比较稳定的道德观念、行为规范和习俗的总和,是从事一定职业的人们在其自身的岗位上应遵循的特定的行为规范。

  职业道德的特征:(一)稳定性(二)具体性 (三)适用性

  第三节 教师职业道德

  教师职业道德的内涵:是教师从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和,是调节教师与他人、与社会、与集体、与学生等职业工作关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则,以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。

  教师职业道德构成因素:教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉

  教师职业道德的特征:(一)鲜明的继承性 (二)强烈的责任性 (三)独特的示范性 (四)严格的标准性

  教师的根本任务是教书育人,为社会培养人才。

  教师职业道德具有教育人、感化人的作用。

  教师要以身作则,为人师表,这是教师职业道德区别于其他职业道德的明显特征。

  教师的思想品德都是通过言传身教、身体力行来表现其独特的示范性的。

  教师职业道德的价值蕴含:教育价值 文化价值 伦理价值

  第四节 教师职业道德的历史演变

  孔丘:在道德教育态度上,他要求教师要有“学而不厌,诲人不倦”的良好品德,“发愤忘食,乐以忘忧”的精神;在道德教育方法上,强调教师要因材施教,对受教育者要“视其所以,观其所由,察其所要”;在道德修养方法上,他还要求教师以身作则,为人师表,做到身教重于言教,“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”“不能正其身,如正人何!”,“多闻,择其善者而从之,多见而识之。”在这个基础上,然后进行比较和反省,“见贤思其焉,见不贤而内自省也”。他强调教师要学与思结合,言与行一致,“学而不思则罔,思而不学则殆。”认为“君子耻其言而过其行”。

  孟柯认为“得天下英才而教育之”是人生中一大乐事。 “贤者以己昭昭,使人昭昭”,必须正已然后才能正人。

  董仲舒:“化民成性”

  唐代大思想家韩愈提出“师者,所以传道授业解惑也。”

  朱熹:“修身”、“接物”作为教师道德修养的准绳。

  明王守仁:“致良知”“知行合一”。

  第二节 教师职业道德的基本原则

  教师职业道德是一个完整的道德分支科学体系,它直接表达一定社会或阶级教师的义务、责任和要求,体现着教师职业道德的社会本质和阶级性。

  教师职业道德基本原则是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所应遵循的最根本的指导准则,是一定社会或阶级对教师在职业活动中提出的最根本的道德要求。它贯穿于教育劳动始终,指明了教师职业实践中道德行为的总方向,体现出教师职业道德的本质属性,统帅整个教师职业道德体系,是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。

  教师职业道德基本原则的涵义:1、教师职业道德基本原则是区别于其它类型职业道德的标志。2、教师职业道德基本原则指明了老师道德行为的总方向 3、教师职业道德基本原则是教师道德的理论和实践的概括总结 4、教师职业道德基本原则是教师调整个人与他人、社会的关系的根本指导原则

  教师职业道德基本原则是教师在任何情况下都必须遵循的道德行为标准,它是用以评价和判断教师行为是非善恶的最高道德标准,表现出教师职业道德的实质。

  各个社会阶级绝对没有相同或相似的教师职业道德基本原则,各个社会的统治阶级都要求教师为其阶级服务。

  教师职业道德基本原则就是以统治阶段的教育事业为根本利益的。

  教师职业道德体系由一个道德基本原则、若干个道德规范和几个道德范畴构成,这些都是教师在从教的实践中必须遵循的具体职业道德要求。这些道德规范都是以教师职业道德基本原则为核心的。教师职业道德基本原则是教师职业道德的灵魂。

  忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则,也是衡量教育工作者个人行为和品质的最高道德标准。

  道德原则是人们立身处事的基本准则;道德规范是比较具体的道德原则,是在一定条件下、一定范围内人们立身处世和评价是非、善恶的标准;道德范畴是反映人们道德关系和行为调节方向的一些基本概念。

  如果我们把整个教师道德体系看作是一个网的话,那么,教师职业道德基本原则是这个网上的纲,各个教师职业道德规范是这个网的经纬线,教师职业道德范畴则是这个网上的纽结。

  教师职业道德基本原则确立的依据:(一)必须反映一定社会经济关系和阶级利益的根本要求;(二)必须符合一般社会道德原则的基本要求;(三)必须反映教师职业活动的特点。

  教师与其他方方面面的人结成了多层次的关系,最核心的关系是师生关系。教师的职业是教书育人,这是教师职业区别于其他职业的特点,教师职业道德原则必须体现这个特点。

  第二节 教师职业道德基本原则的作用与要求

  教师职业道德基本原则的作用(多选):(一)指导作用;(二)统帅作用;(三)裁决作用

  教师职业道德基本原则的要求(简答):(一)树立无产阶级的世界观、人生观和价值观;(二)树立崇高的理想、信念和价值目标;(三)掌握丰富的科学文化知识和高超的教育技能,具备良好的专业能力素质;(四)具有顽强的意志和崇高的精神境界。

  第三章 教师职业道德规范(上)

  教师职业道德规范是依据教师职业道德基本原则调整教育过程中各种利益关系、判断教师行为是非善恶的具体道德标准。它是教师职业道德基本原则的展开和具体化,比教师职业道德原则更直接、更具体地指导和评价教师的教育行为,是构成教师职业道德体系的基本因素。

  教师在教育教学活动中应当遵循以下基本道德规范:依法执教,廉洁从教;注重礼仪,遵守公德;尊重家长,团结协作;热爱学生,严谨治学;以身作则,为人师表。

  依法执教的必要性:1、依法执教是社会稳定的必然要求;2、依法执教是教育发展的必然要求;3、依法执教是强化教育社会功能的必然要求;4、依法执教是教师职业道德修养的必然要求。

  依法执教的基本要求:1、教师要模范遵守宪法及其他各种法律、法规;2、教师要依法进行教育教学活动。首先,教师要认真贯彻执行教育方针,遵守各种规章制度,执行学校的教学计划,完成教育教学工作任务。其次,教师要对学生进行宪法所确定的关于四项基本原则的教育、爱国主义、民族团结教育以及法制教育。再次,教师要关心、爱护全体学生,尊重学生人格,保证学生在德、智、体等方面全面发展。最后,教师要制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象。

  廉洁从教的意义:廉洁是教师立身立教的根本。1、是坚持社会主义教育方向的保证;2、是培训高质量人才的保证;3、是维护良好育人环境的保证;4、是学校各项改革健康发展的保证

  廉洁从教的具体表现:1、安贫乐教,无私奉献。2、坚持操守,为师清廉

  教师的欢乐概括为三个方面:首先,教师的快乐来自创造性的教育活动;其次,老师的快乐来自于师生间美好的情谊;最后,教师的快乐来自学生长大成才。

  廉洁从教的道德要求(简答):1、公正执教,平等对待每一个学生;2、坚守大义,发扬奉献精神;3、廉洁自律,自觉抵制各种非正当利益的诱惑

  第二节 注重礼仪 遵守公德

  教师礼仪的主要内容:1、教师的个人礼仪;2、教师的学校礼仪;3、教师的交往礼仪;4、教师的公共礼仪

  教师的学校礼仪:首先,教师谈吐要高雅、文明;其次,教师要举止得体,做到站有站相,坐有坐相,走有走相。最后,教师在课堂上,要尊重学生的人格和自尊心,不能随意批评学生,更不能责骂学生或体罚学生。要用精彩的教学内容和高超的教育艺术来吸引学生、教育学生。

  教师礼仪的特点:1、率先性;2、示范性;3、整体性;4、影响深远性

  教师注重礼仪的作用:1、有利于发挥教师的示范、表率作用;2、有利于提高教师的教学艺术;3、有利于建立良好的人际关系。

  教师遵守公德的意义:1、有利于树立良好的教师职业形象;2、有助于树立教师威信;3、有助于取得良好的教育效果。

  教师应做遵守社会公德的表率(如何做?):1、加强个人道德修养,增强主体自律意识;2、加强宣传舆论,深化社会公德教育;3、严格要求自己,立足从我做起。

  第三节 尊重家长 团结协作

  家庭是孩子的每一所学校,家长是孩子的“第一任启蒙教师”,而且是辅助孩子的“终身教师”。

  尊重家长的道德要求:1、主动与学生家长联系;2、认真家长的意见和建议;3、尊重学生家长的人格;4、教育学生尊重家长

  教师团结协作的重要意义:1、有利于保证教育的连续性和一贯性;2、有利于增进学校整体的教育智慧;3、有利于营造优良的育人氛围;4、有利于增进教师职业人生的归属感和职业幸福感

  教师团结协作的基本要求:1、同行相尊,取长补短;2、主动交往,相互勉励;3、友好合作,公平竞争。

  第四章 教师职业道德规范(下)

  第一节 热爱学生 严谨治学

  热爱学生,严谨治学是教师职业道德规范的两项基本内容,是教师爱岗敬业的具体体现。

  教书育人是教师的根本任务,也是党和人民赋予教师的神圣职责和光荣使命。

  教师热爱学生是其从事教育工作的前提:热爱学生是对教师的基本要求,是一个教师永远应该具备的最基本的道德素质,是教师职业道德素质的底线。1、热爱学生是我国教育方针对教师的根本要求;2、热爱学生是素质教育对教师的基本要求。

  教师热爱学生的意义:1、热爱学生有利于促进学生奋发向上;2、热爱学生为教师的施教提供了感情基础;3、热爱学生为教师培养学生的良好品德创造了契机;4、热爱学生有利于教师教学质量的提高;5、热爱学生有利于激励教师为教育事业做出贡献。

  热爱学生的基本要求:1、要深入了解学生;2、要充分尊重学生;3、要始终信任学生;4、要严格要求学生;5、要平等对待学生。

  如何严格要求学生:1、严而有理;2、严而有度;3、严而有恒;4、严而有方;5、严而有情。

  教书育人既是教师的根本任务,又是党和人民赋予教师的神圣职责和光荣使命。

  “教书”和“育人”是相互联系、辩证统一的关系。教书的根本目的是育人,育人的重要途径是教书。

  教书育人的过程,就是教师实践教师职业道德的过程,同时也是教师职业道德不断升华、不断完善的过程。

  教书育人的基本要求:1、明确教书的内容;2、把握育人的方向;3、教书育人要结合学科、融入感情。

  如何把握育人的方向:首先必须提高学生的思想政治素质。其次,要培养学生的创新精神。

  严谨治学不仅是教师职业道德责任感的直接体现,也是教师完成教书育人职责必备的品德之一。

  严谨治学是教师必备的素质:1、严谨治学有利于教师向学生传递真理;2、严谨治学有利激发学生的求知欲望。

  严谨治学的基本要求:1、要有精深的专业知识;2、要有刻苦钻研、精益求精的精神;3、要有谦虚谨慎的态度;4、要有锐意创新的品质。

  严谨治学的途径:1、教师要夯实专业知识;2、教师要丰富科学文化知识;3、教师要掌握教育和心理科学知识。

  教学内容的多元化和教育对象的多样性要求教师必须具备广泛的科学文化知识。

  第二节 以身作则 为人师表

  古今中外的教育家都积极倡导以身作则、为人师表,并视之为从师立教的前提。

  以身作则,为人师表是人民教师整个职业道德体系的显著特征。

  以身作则、为人师表的意义:(一)以身作则,为人师表有利于教师劳动的圆满完成。1、教师劳动的任务决定了其表率性;2、教师劳动的职责决定了其示范性;3、教师劳动中威信的树立决定其必须以身作则、为人师表。(二)以身作则,为人师表有利于促进学生的发展。1、对学生认知的启迪作用;2、对学生情感的向导作用;3、对学生意志的培育作用;4、对学生行为的示范作用。(三)以身作则,为人师表有利于国家的发展。1、教师的道德和师表作用影响民族素质的提升;2、教师的道德和师表作用直接影响社会的进步。

  以身作则、为人师表的要求:(一)具有高尚的道德情操。(二)拥有健全的人格。(三)要身体力行。

  教师如何做高尚情操的垂范者:1、陶冶高尚的道德情感;2、培养健康的生活情趣。3、形成高尚的道德品质。

  教师如何培养健康的生活情趣:(1)教师要有开朗的性格、平静的心境和健康的情绪;(2)教师要有广泛的兴趣;(3)教师要有高雅的生活品味。

  情操是人的一种高级情感,是一种持久的、不轻易改变的心理,是人的重要的心理品质。情操包括人的情感和操守,是人们思想观念、情趣爱好、品德操行的总称。

  道德品质通常也称为品德或德性,是指体现一定社会或阶级的道德原则和规范,并具有稳定性和一贯性倾向,是个人道德意识和道德行为的总体特征。

  教师的道德品质具有什么特征:其一,教师的道德品质是社会对教师道德要求和教师个体独特个性表现的结合;其二,教师道德品质是教师个人意志的凝结。其三,教师道德品质是教师道德意识和道德行为的统一。其四,教师道德品质具有动态的稳定性。

  教师健全人格的表现:(1)教师要有健康的人格身体;(2)教师要有良好的人格心理;(3)教师要有对高层次人格的追求。

  教师如何做身体力行的践履者:1、教师要仪表大方。(1)教师要朴实整洁;(2)教师要举止稳重端庄;2、教师要语言文明。(1)教师的语言要规范;(2)教师的语言要准确。3、教师要严于律己,表里如一。(1)严格要求自己;(2)言行一致。

  第五章 教师职业道德的新领域

  第一节 实践教育创新

  实践教育创新的师德规范:(一)教师要尊重学生的主体地位;(二)教师要具备独立获取、处理新信息的能力;(三)教师要具有坚忍不拔的毅力。

  教师创新精神和创新能力的培养:(一)教师要更新教育观念;(二)教师要敢想敢做、不断探索;(三)学校要为教师的教育创新提供条件。

  第二节 健全网络道德

  网络社会的特点:网络社会具有虚拟性。网络社会的交互性。网络社会的开放性。

  网络社会的道德特点:1、网络社会中真假难辩;2、网络社会中善恶难辩;3、网络社会中美丑难识。

  教师网络道德修养:(一)教师要正确享用网络的服务功能;(二)教师要正确地进行网络道德评价;(三)教师要及时承担起对学生进行网络道德教育的责任。

  教师如何正确享用网络的服务功能:1、充分利用网络的信息资源;2、恰当地运用网络技术;

  教师如何对学生进行网络道德教育:首先,教师要引导学生认识网络的特点、功能,让学生能够充分享用网络的服务功能,方便学习、生活。其次,要引导学生主动遵守网络上交流、游戏等的规则,提高学生的道德水平;同时,要提高学生的网络道德认知和判断的能力,使学生认识到现实社会与网络社会道德规范的差别,强化学生的自我保护意识。最终,使学生不但能够有效地利用网络资源,而且能够形成自我保护意识,自觉遵守网络道德规范。

  第三节 树立环境道德

  环境道德的内容:(一)与自然协调发展;(二)合理使用物质资源;(三)坚持可持续发展。

  教师环境道德修养:(一)教师要树立环境道德观念;(二)教师要明确环境道德教育的职责;(三)教师要加强学生的环境道德教育。

  教师如何加强对学生的环境道德教育:1、努力提高学生的环境意识;2、加强对学生的环保知识教育;3、扩大环保教育内容。

  第六章 教育职业道德范畴

  道德范畴是反映人们之间最本质、最重要、最普遍的道德关系的概念,它包括义务、良心、公正和荣誉等。教师职业道德范畴反映教师与他人、社会之间最基本的道德关系,并成为教师内心信念而教师行为发生影响。

  第一节 教师职业道德范畴概述

  教师职业道德范畴,是指那些概括和反映教师职业道德的主要特征,体现一定社会对教师职业道德的根本要求,并须成为教师的普遍内心信念,对教师的行为发生影响的基本道德概念,如教师义务、教师良心、教师公正、教师荣誉等。

  教师职业道德范畴要具备三个条件:其一,它必须是概括和反映教师职业道德现象的最本质、最主要最普通的道德关系的基本概念;其二,它必须体现教师职业道德原则和规范对教师的根本道德要求,显示去向不明2认识与掌握职业道德现象的一定阶段;其三,它必须作为一种信念存在于教师的内心,并能时时指挥和影响行为。

  教师职业道德范畴的特点:(一)受教师职业道德基本原则和规范的制约;(二)是教师职业道德基本原则和规范发挥作用的必要条件;(三)体现了人们对教师职业道德认识发展的阶段。

  第二节 教师职业道德主要范畴

  教师义务是人民教师的一种社会属性,其特点是善于从对社会教育事业有益或有害的观点来评价自己的行为,用教育职业劳动中起主导作用的规范和要求来衡量自己的行为,把需求和现实可能性加以对比,服从教育事业的根本利益,合理地使用自己的教育工作权利。

  教师义务的内容:1、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平;2、尽职尽责,教书育人;3、创设一个良好的内部教育环境。

  教师义务的作用:首先,教师认真履行教师义务有利于减少和协调教师工作中矛盾和冲突,使各项教育教学工作顺利推进。其次,教师自觉履行教师义务有利于在教育工作中自觉遵循教师道德要求,选择最佳教育行为。最后,教师积极履行教师义务有益于教师在教育教学工作中培养高尚的道德品质。

  教师良心是教师个人在自己的教育实践中,对社会向教师提出的一系列道德要求的自觉意识,是教师个人对学生、教师集体和社会自觉履行其职责的道德责任感以及对自己教育行为进行道德控制和道德评价的能力,是多种教师职业首选心理因素在教师个人意识中的有机统一。

  教师良心的特点:1、公正性;2、综合性;3、稳定性;4、内隐性;5、广泛性

  教师良心的作用:1、指导作用;2、自我监督作用。

  教师公正即教师的教育公正,是指教师在教育和教学过程中,公平合理地对待和评价每一个学生。

  教师公正是教师职业道德素养水平的标志。

  教师公正的内容:1、坚持真理;2、秉公办事;3、奖罚分明。

  教师公正的作用:1、有利于调动每个学生的学习积极性;2、有利于学生形成公正无私的道德品质;3、有利于教师威信的形成;4、有利于形成良好的教育教学环境。

  教师荣誉即社会对教师的道德行为的价值所做出的公认的客观评价和教师对自己行为的价值的自我意识。

  教师荣誉的内容:1、光荣的角色称号;2、无私的职业特性;3、崇高的人格形象。

  第七章 教师职业道德修养

  第一节 教师职业道德修养的意义和任务

  教师职业道德修养是将教师职业道德要求转化为自己的信念并付诸行为的活动,简单说,一种自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育的过程。

  教师道德品质的基本要素:道德认识、情感、意志、行为和习惯。

  教师职业道德修养的任务:1、提高教师的道德认识;2、陶冶教师道德情感;3、磨练教师锻炼意志;4 、培养教师道德习惯。

  教师道德品质的基本要素的关系:教师职业道德修养的过程是提高教师道德认识、陶冶教师道德情操、磨练教师道德意志、养成良好的教师道德行为习惯的四个环节的有机统一的道德实践活动的过程。提高教师道德认识是进行道德修养的必要前提;陶冶教师道德情感和磨练教师道德意志是把教师认识转化为师德行为习惯的重要保障;养成良好的教师道德行为习惯是师德修养的最终结果。通过这四个环节的有机配合,使得教师逐渐形成良好的师德品质。

  第二节 教师职业道德修养的策略

  教师职业道德修养的策略:1、加强理论学习,坚持继承与创新相结合;2、积极参加实践,坚持知与行相结合;3、勇于自我反思,坚持自律与他律的结合

  第八章 教师职业道德评价

  第一节 教师职业道德评价概述

  教师职业道德评价:是指教师自己、他人或社会,根据社会主义的教师职业道德准则、规范和科学的标准,在系统广泛地搜集各方面的信息,充分占有资料的基础上,运用现代技术手段,对教师的职业道德意识、道德情感、道德意志和道德行为进行考察和价值判断。

  教师职业道德评价从三方面来理解:其一,社会主义的教师职业道德准则,规范是教师职业道德评价的根据和标准;其二,现代评价技术手段是教师职业道德评价科学性的有效保证;其三,教师职业道德评价主体具有多元性。

  教师职业道德评价的特征:其一,影响的深刻性;其二,空间的广泛性;其三,时间的持久性。

  教师职业道德评价的价值:1、教师职业道德评价有利于维护和实现教师职业道德规范;2、教师职业道德评价有利于教师职业道德素质的形成和发展;3、教师职业道德评价有利于优化教师的教育、教学行为。

  教师职业道德评价的功能:1、指挥定向功能;2、教育发展功能;3、分等鉴定功能;4、督促激励功能;5、问题诊断功能。

  第二节 教师职业道德评价的原则

  教师职业道德评价的原则:1、方向性原则;2、客观性原则;3、科学性原则;4、教育性原则;5、民主性原则。

  方向性原则是指教师职业道德评价要体现社会主义的性质,坚持社会主义方向,有利于广大教师提高社会主义的思想觉悟和道德水平。

  科学性原则是指在教师职业道德评价的过程中,评价者要以客观事实为依据,严格遵守评价科学和教育科学的客观规律,恰当运用现代技术手段去设计评价标准、评价方法、处理评价结果。

  充分发挥评价的教育作用,充分体现“教育是评价的基础,评价过程是教育过程”这一宗旨,通过评价使广大教师在评价中发扬优点,改正缺点,不断地提升自身的职业道德修养。

  发挥民主,走群众路线是我们党的优良传统和作风,也是我们进行教师职业道德评价必须坚持的根本路线。

  第三节 教师职业道德评价的标准

  教师职业道德评价的标准:1、善恶标准;2、具体标准。

  善恶是教师道德评价的一般标准。

  第四节 教师职业道德评价的方法

  教师职业道德评价的方法:1、自我评价法;2、学生评价法;3、社会评价法;4、加减评分法;5、模糊综合评判法。

  第五节 教师职业道德评价的基本要求

  教师职业道德评价的基本要求:1、肯定评价与否定评价相结合,以肯定评价为主;2、动态评价与静态评价相结合;3、单项评价与综合评价相结合,以综合评价为主;4、定量评价与定性评价相结合,以定性评价为主;5、终结性评价与形成性评价相结合,以形成性评价为主;6、动机评价与效果评价相结合,以动机评价为主;7、他人评价与自我评价相结合,以他人评价为主。

  静态评价是在相对稳定的状态下对教师职业道德所作的评价。

  动态评价是着眼于教师职业道德发展变化的评价。

  定量评价是对客观的量化资料,通过统计分析而进行的评价。

  定性评价是对教师职业道德所进行的描述性评价,它是用语言文字对教师的职业道德进行质的分析,它可以对许多难以量化的思想、观念、意向等进行评价,能够反映教师职业道德的实质,而且也易于施行。

  在教师职业道德评价中,定性评价与定量评价是辩证统一的。定量评价是定性评价的基础,而定性评价是定量评价的前提和归宿,二者不可分割,紧密相联,互相促进。

  终结性评价是一个阶段对教师职业道德的评价,具有结论的性质。

  形成性评价的目的在于及时掌握教师职业道德的情况,充分发挥评价的“教育”、“导向”、“诊断”、“强化”等功能,把评价作为促进教师职业道德发展的手段,引导广大教师沿着正确的社会主义方向前进,追求更高的理想目标。

  动机评价是对推动教师从事某种行为的内部思想意念的评价。

  效果评价是对教师行为产生的客观结果的一种评价。

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